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教育哲思

 
 
 

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一种可持续发展的教师文化  

2015-09-29 17:14:01|  分类: 默认分类 |  标签: |举报 |字号 订阅

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个人认为学校发展的逻辑起点在于教师,只有教师发展了,学生才会与之发展,最终学校才会发展。而教师发展的着眼点可以基于当下的急功近利,也可以基于长久的可持续良性发展。

不久前在参加高三年级的成绩分析会上,我在阐述学校教师文化时,明晰地提出了我们学校致力于建立一种可持续发展的教师文化。当下一些学校的管理考核体制中,对于激励教师可以说无所不用其极,分分计较的考试指挥棒下利益的追逐已让学生教育的这场合奏荒腔走板,处处点人头的绩效考核氛围下老师们“被无私奉献着”苦不堪言。这样的教师文化显然是不可持续的。

到底怎样一种教师文化才是学校应有的文化?这要从学校的真实使命来看。如果一所学校的使命只是学生的考试分数而不是对学生的全面教育,那么上述不可持续的教师文化就是这样的学校的现实选择。我们珠海北大附属实验学校的学校使命是让教育回归本真,通过培养有见识、有骨气、有担当的中国人,最终为学生追求人生幸福奠定基础。基于这样的教育使命,我们学校就必须在教师文化建设上追求教师的和谐发展,让教师首先成为有见识、有骨气、有担当的中国人,而不是逼迫教师成为分数的奴隶,把教育工作异化为一个拿分数换待遇的一般社会工种。只有和谐可持续发展的教师文化才能孕育有教育幸福感的教师,才能肩负起领着孩子们一起去追求幸福的学校教育使命。

我心目中的这种可持续发展的教师文化,大致可以描述为以下几点:

1、综合的教师评价体系。这个评价体系中,教师的成绩业绩只是其中一项指标而不是唯一的指标,评价中教师的教育情怀、教师品德、合作精神等都是重要的参考指标。目前我们学校的用人制度上,成绩好的教师被委以重点班的教学岗位,德育能力强的老师承担班主任职责,专业能力强的老师承担教研组长、备课组长职责。以上岗位职责依据重要性会有不同程度的工资津贴,体现优劳优得的理念。学期评优制度采取的是360评价机制,即所有教师与管理者一起评价每一位教师,综合所有人员的评价得出优秀教师人选。这样的用人与评优制度既能保证对专业能力与业绩突出教师的认可,又能在评优中综合考量教师,避免只单方面强调考试成绩或某一项指标而带给学校教育使命的异化。

2、培育主动工作的教师行为风格。教育工作是关于人的工作,而作为教育对象的人——也就是有着不同秉性的学生,他们来自于不同的家庭,继承着不同家庭的不同“文化基因”,需要不同的教育引导。正是教育对象这种差异性与发展性也就决定了教育工作的内容不可能从一开始就被学校全然地规定好了只需要教师机械执行即可,而是需要教师在一个总的教育教学原则下针对具体学生不断施以个性化的规范与引导。这样的工作内容绝不可以像生产流水线上的工人一样可以简单整齐划一计件发酬。

一种积极主动的工作风格是真正的教育者必然的面貌,在所有需要教师发挥职责的时候随时就有教育工作的发生,而不是等待管理者的指令。从学校管理文化上说,只有培育出了主动工作的教师文化,才真正把学校发展的引擎安装到最应该引领的教师团队位置上。而在基层教师团队层面上,只有这种积极主动的行为风格才可以建立起教师团队和谐向上的文化,并在主动工作中成就教师自己的教育人生。

现在我校高中部在持续几年的教师团队建设上已经取得了阶段性成果,尤其体现在年级组教师的团结互助主动工作的崭新气象上。现在的高中部,班主任课余时间找学生教育谈话、科任老师课余找学生拾补知识都是极为常见的景象。而这些都是老师们主动的工作行为,哪怕学校与年级组并不会对此类行为有任何的制度性激励奖赏。在这种主动工作的学校氛围中我们的老师们感到的是比以往更大的教育责任感。

3、鼓励创造性工作的宽容氛围。由于教育的对象——学生首先是一个时代中的人,所以教育工作具有鲜明的时代性。学生的时代性与发展性注定教育工作永远有新鲜内容出现,永远需要教育者去应时而变,这就需要教育工作者的不断创新。在一个已经孕育起教师主动工作的学校氛围里,鼓励教师创新工作的关键就在于一个宽容的教师管理文化。作为教育者的教师,也是处于发展中的人,是一个对自己的工作内容逐渐加深认识程度并积累教育经验的发展中的人。教育工作对于教师很大程度上有着试错性,尤其是有着主动工作氛围的学校更是这样。

一所有着可持续发展力的学校,应当建立一种对于主动创造性工作有着包容与宽容精神的教师文化。对于教师创造中不符合教育教学规律的现象,学校管理者及时与教师沟通,指导教师借此机会增进自己对于教育教学的理解,并引导教师向着更合理的方向去努力。对于教师创造中那些符合教育教学规律的成果,学校要及时总结推广,以丰富全体教师的教育教学经验与智慧。在这种具有包容性与宽容性的学校文化氛围下,整个教师团队就是一个有发展生命力的文化生态圈。

4、引领教师激情的精神价值取向。我们教师经常说自己的工作是一份良心活儿,的确这是教师工作区别于一般社会工种的独特之处。正是由于教师这份工作究其本质上的非功利性,注定了教师工作的精神价值取向而非现实利益取向。因此在一个已经建立了教师主动工作风气并鼓励教师创新的包容的学校文化氛围下,不断激励教师的教育情怀,构建教师共同的精神价值取向的努力就是一所有持续发展力学校的画龙点睛之笔,它将为学校的发展注入教育的灵魂。如果教师在教育教学中不能体会教育的激情,那么这个教师就往往会陷入职业倦态的泥潭中而不能收获教育的幸福感。没有教育幸福感的教师也绝不会把学生引领上追求个人幸福的精神道路上。反之,那些时刻被教育幸福感激励着的老师,在潜移默化中就像播撒种子一样把人生幸福的精神气质与处事原则不经意间种到了学生的心田。

以上就是我对学校教师文化建设上的一点感悟体会。一般学校管理者热衷于制度的建设而忽略学校文化的影响力。如果学校没有长远可持续发展的文化建设愿景,那么制度建设就有可能在满足一时之需的时候而侵害了学校的长远发展,更有可能助推教师的反教育行为。总之,只有建立了良性健康发展的可持续发展的教师文化,学校才有可能走上可持续发展的良性道路。

                                    

                                                                                                                                                                         周建军

                                                                                                                                                                     2015.9.29

 

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